14 Education: «Enjeu Naticnal»-Volume Il, Semaine du 19 mars 1990

Provinces de I'Atlantique

assay

Donner le godt d’apprendre en francais

par Marc Angers

n milieux francophones
minoritaires, les pro-
grammes d’études de
francais langue premiére
connaissent du succés si la particu-
larité d’une communauté donnée
peuts’y refléter au maximum. C’est
une condition indispensable 8 at-
teindre. Il faut savoir créer des
connotations locales al’ intérieur de
ces programmes. C’est la meilleure
facon pour soutenir la motivation et
la fierté des enfants 4 apprendre
dans la langue frangaise.

Mais ce beau concept s’appli-
que-t-il d’un bouta l’autre du Cana-
da? Ca varie avec l’importance de
la minorité et selon les ressources
humaines et financiéres dont dispo-
sent les ministéres provinciaux de
1’Education qui ontla juridiction de
ce secteur. On constate que plus la
minorité est petite, plus on utilise
des programmes d’études du Qué-
bec adaptés ou carrément des pro-
grammes d’immersion.

Comme Il’isolement et la pau-
vreté des infrastructures de quel-
ques provinces canadiennes les
empéchent d’avoir un systéme
d’éducation compatible aux aspira-
tions de la minorité francophone,
pour compenser, il faut encourager
la concertation entre provinces.

...l’isolement et la
pauvreté des
infrastructures de
quelques provinces
canadiennes les
empéchent d’avoir
un systeme
d’éducation
compatible aux
aspirations de la
minorité

francophone...

Provinces maritimes:
la concertation

Pour illustrer une telle situation,
voyons ce qu’ont semblé choisir les
provinces maritimes a l’exception
de... Terre-Neuve.

C

Conseil Canadien
de la Coopération

450, rue Rideau, suite 201,
Ottawa, Ontario, K1N 5Z4
Tél: (613) 234-5492

une puissance 4 découvrir.

WA

La coopération:

MY

, chemin Montré

Il faut dire que les situations
divergent d’une province 4 1’autre
selon l’importance de leur popula-
tion francophone. Le Nouveau-
Brunswick reconnait aux franco-
phones le droit de gestion de leurs
institutions scolaires a partir du plus
haut échelon de l’organigramme: le
minist&re de l’Education lui-méme
ou on retrouve la dualité linguisti-
que. Sans aller aussi loin, la Nou-
velle-Ecosse a au sein de son minis-
tére de ’Education, un secteur pour
l’éducationen frangais chargé d’éla-
borer les programmes d’études.

Il en allait de méme a I’Ile-du-
Prince-Edouard jusqu’a ce que le
gouvernement provincial, le mois
dernier, accorde la gestion scolaire
aux Acadiens et francophones.

Chacune des provinces (a 1’ex-
ception de Terre-Neuve) développe
des programmes pour 1|’éducation
en francais qui leur sont propres et
qui tiennent compte de leur appro-
che respective de l’enseignement.
Une constante demeure cependant:
les programmes se comparentaceux
du Québec pour une raison écono-
mique bien simple «les provinces
de l’Atlantique trouvent la trés
grande majorité de leur matériel pé-
dagogique au Québec», estime Jean-
Guy Robichaud, directeur du Cen-
tre provincial des ressources péda-
gogiques (CPRP) en Nouvelle-
Ecosse.

Ces provinces reconnaissent
Vimportance de développer des
programmes avec une composante
historique et culturelle propre a la
région del’ Atlantique (dans les pro-
grammes de sciences humaines et
de langues, par exemple). Le CPRP
a d’ailleurs été créé dans le but de
développer du matériel d’appuiafin
de renforcer cet aspect. La méme
philosophie est appliquée a I’ile-
du-Prince-Edouard qui, du moins
jusqu’a maintenant, a un peu moins
de ressources a sa disposition.

Mais on a vite réalisé qu’aucune
de ces provinces n’a la capacité,
individuellement, de créer une telle
programmation. C’est 1a qu’on a
senti la nécessité de se concerter en

formant la Fondation d’éducation >

des provinces maritimes (FEPM).
Cette organisation, ol sont repré-
sentés les trois gouvernements, en-
courage la collaboration sur cer-
tains projets de programmes d’étu-
des de francais langue premiére
communs. Terre-Neuve ne fait pas
partie de cette Fondation mais a
quand méme participé a certaines
discussions.

‘La seule voie a suivre
Deux importants projets résul-

tent de cette concertation: création
d’un programme d’études complet

...Un énorme
fossé sépare Terre-
Neuve des trois
autres provinces
maritimes. D’abord
parce qu’elle n’a
pas encore reconnu
le droit a
V’instruction en
francais dans Sa loi

scolaire...

des Maritimes pour la 9i¢me année
et mise sur pied d’une-vidéothéque
francaise accessible a toutes les ins-
titutions qui offrent une instruction
en francais dans les Maritimes.

Pour M. Robichaud, laconcerta-
tion est la seule voie d’avenir a
suivre. Déja, il a remarqué une
augmentation dans les inscriptions
et la fréquentation des institutions
scolaires francophones dans les
provinces de 1|’Atlantique. Mais,
selon lui, le succés viendra lorsque
les Francophones aurontle contréle
complet de leur systeme d’éduca-
tion. Ainsi, le cran d’avance que
posséde le Nouveau-Brunswick
permet aux francophones de cette
province de travailler directement
au développement de la politique
curriculaire du ministére de l’Edu-
cation.

«Présentement, explique-t-il, la
Nouvelle-Ecosseet]’fle-du-Prince-
Edouard ont chacun leur propre
philosophie de 1’enseignement.
C’est donc plus difficile de déve-
lopper du matériel pédagogique de
base si les politiques curriculaires
ne sont pas les mémes».

La situation de I’fle-du-Prince-
Edouard est en évolution, mais en
Nouvelle-Ecosse on n’admet que
l’existence d’un conseil scolaire
francophone, Clare-Argyle. «Ce qui
fait qu’on doit encore justifier,
expliquer et faire approuver nos pro-
grammations par des administra-
tions anglophones pas nécessaire-
meni aptes 4 comprendre nos be-
soins» dit M. Robichaud. .

Terre-Neuve: encore isolé

Un énorme fossé sépare Terre-
Neuve des trois autres provinces
maritimes. D’abord parce qu’elle
n’a pas encore reconnu le droit a
l’instruction en frangais dans sa loi
scolaire. Aussi parce qu’elle n’a
pas, 4 proprement parler, de politi-
ques curriculaires pour les program-
mes d’ études de frangais langue pre-
miére. «C’est encore un privilége
de recevoir une instruction en fran-
cais 4 Terre-Neuve» indique Jean-
Guy Labbé, directeur adjoint au
Labrador City Colegiate. M. Labbé
est aussi responsable de la section
francaise de cette institution.

Un seul document d’étude a été
réalisé (le «proposal for a French
Curriculum for Newfoundland
Schools»). Il a d’ailleurs recu un
accueil plutét mitigé de la Fédéra-
tion des parents francophones de
Terre-Neuve et du Labrador
(FPFTNL). «Cette étude est déce-
vante car elle fait preuve d’une
incompréhension du probléme de
V’assimilation des Francophones et
d’ autre part d’ un manque de rigueur
difficilement acceptable pour pal-
lier & cette situation» soutient la
FPFTNL, dans une lettre écrite au
ministre de l’Education, Philip J.
Warren. A la veille-d’un procts
(prévu pour avril) sur le droit a une
éducation en frangais a St-Jean, le
gouvernement révise ses positions.
Il s’engage 4 développer les cadres
d’un nouveau programme de fran-
cais langue premiére qui sera dé-
voilé avant ce procés.

A Terre-Neuve, il n’existe pas
de commissions scolaires franco-
phones. Seulement une école fran-
caise (a La Grand’Terre) et des
sections frangaises 4 Labrador City
et Cap St-Georges.

A Labrador City par exemple,
on a emprunté carrément le pro-
gramme et le systéme d’évaluation
du Québec. «Ca marche bien» dit
M. Labbé. «Surtout parce qu’on
dessert une population qui provient
du Québec et qui retournera au
Québec».

Maigré le succés du programme
a Labrador City, il souhaite que le
gouvernement de Terre-Neuve ins-
crive dans sa loi scolaire le droit 4
une éducation en frangais et éven-
tuellement, qu’il crée sa propre po-
litique curriculaire. «On y adhére-
rait étape par étape car on est cons-
cient de la limite des ressources de
la province», ajoute-t-il. Effective-
ment les ressources ne sont pas trés
riches. Jusqu’al’an passé, une seule
personne travaillait 4 1’élaboration
des programmes d’études. Présen-
tement, le poste est vacant. @

Marc Angers est rédacteur en
chefdujournal Le Gaboteur,aTerre